校本培训，是指源于学校发展的需要，由学校发起和规划的，旨在满足学校每个教师工作需要的校内培训活动。这种培训模式具有较强的针对性和实效性，可以激活全体教师的发展潜力，充分开发学校的人力资源，是形成整体优化教师队伍的一块具有丰富营养的土壤和基地。因此，我校抓住继续教育这一契机，积极申报校本培训试点校。赵炜处长还结合我校的实际情况，为我校量身定做了校本培训模式——专业引领现场诊断。
　　一、专业引领现场诊断模式培训的主要形式为校内为主，校内外结合
　　（一）新课程校本培训实施中，教师需要专业引领，需要建立一个多种力量介入的培训共同体，需要专业研究机构和专业研究人员的支持和帮助，使校本培训形成一个从封闭走向多元开放的格局。今年七月份我们有幸请赵炜处长就教师急待解决的课堂教学中的常见问题做了专业系统的讲座，他的讲座像一股清泉，滋润了教师渴求知识的心田，解决了教师的困惑，激活了教师的意识，他为我们打开了一扇窗，让我们看到了窗外更为广阔的探索空间，区进修学校教务处的王平主任也多次到我校进行指导。校外力量的专业引领促进专家与教师之间的互动交流，一方面学校为专家提供了研究的案例，另一方面专家的引领提高了教师的素质，实现了双赢。
　　（二）在充分利用校外资源的基础上，我们清醒看到：专业引领并不只意味着外界专业力量的支持，同时校内教师的集体作用，骨干的辐射作用也是十分必要的，教师间的专业引领，专业切磋，协调合作，互相学习，彼此支持，共同分享经验，对教师的成长是十分有益的。
　　二、专业引领现场诊断培训模式的具体操作过程：
　　（一）学校建立了专业引领网络机构，一把校长亲自抓，聘请赵炜处长为顾问，提高引领的含金量。确定学校专业引领人员9人，主要是教育教学骨干，在自愿参与的基础上有针对性的选择被引领人员10人，主要是近一、二年参加工作的新教师。按学科学段组成引领合作小组，共包括三个年段五个学科。
　　（二）引领合作小组形成后，根据发展需要共同制订研究性备课计划，确定自己要解决的重点问题，分析教学中的不足，运用专业引领，互助合作，共同研讨的方式，每周共同备课——上课——评课一次。在这个过程中先确定要解决什么具体问题，然后根据问题共同研究，引领者建议被引领者怎样做，准备怎么做，实际怎么做，是否达到设想的目标，如果达到目标，成功之处在哪里，今后如何在教学中应用。如果没达到目标，哪个环节出了问题，如何改进。这些都是研究性备课必须解决的问题。解决这些问题需要一个过程，不能一蹴而就，但实践表明一次引领就意味着一次提高。
　　（三）为加强引领与被引领人员这两只队伍的培养，我校充分发挥网络、音像、图书资料的间接引领作用，加强教师对教育理论、教育经验的学习和研究，为教师提供了思想理念层面的专业支持。除了参加全校性的继续教育培训外，学校还对这支队伍进行分层次培训，对引领者者的培训主要是尽可能的创造条件，外出学习，开阔眼界，布置任务压担子，让他们在工作中起到表率和示范作用，提高引领水平。对被引领者的培训主要是从小处入手，如实施新课改后课该怎样备？怎样上好一节课？抓严抓实，使他们尽快提高，由被引领者的角色向引领者转变。
　　（四）每月由学校组织进行一次诊断答疑咨询会。教师的问题有的来源于教学改革中出现的两难问题（比如：如何做到既减轻学生过重学业负担，又提高教学的质量和效益；为什么课堂讨论学生参与面提高了而讨论质量始终提不上去呢？）有的来源于自己教学实践中的困惑（比如：为什么小学三年级学生成绩会出现分化现象，是他们的身心发展规律还是学习内容增加所致，与教师所采取的教学方法有没有直接关系？）学校组织有关人员对问题进行答疑。同时学校提出下一步工作的建议，加强培训进程的调控，增强专业引领与被引领人员的责任感与荣誉感。
　　（五）每学期期末进行一次综合性的培训活动，由专业引领教师进行活动展示，全校教师参与，现场诊断，进行平等互助式的面对面交流。
　　实践证明，有了专业引领，我们的教师少走了许多弯路，教学理论素养和教学实践能力都在专业引领中得以提高，一大批能力强、业务精的教师脱颖而出，成为市、区培养教学典型。今年7月16日，居义小学成功承办了鞍山市教师专业引领现场会，引领者和被引领者会上进行了切磋和经验交流。这一切证明，专业引领将使教育成果获得双赢。