随着课程改革的深入推进，笔者对新课程标准下的数学课堂教学目标的多元化有了越来越多的认识。其中，过程性目标和情感价值目标是新课标对课堂教学提出的新要求，是基于教育教学的本质和目前数学课堂教学现状提出的一个值得关注的问题。
　　一、过程方法目标
    每参加一轮赛课，每开一次公开课、示范课，就是一个教学方法、业务能力不断积累、改进的过程，也正是经历了这一个个过程，使得我对教学目标中的过程性目标有了更深刻的认识。
    比如，《零指数幂和负指数幂》这节内容，只有带着学生经历一个从多方面体会 “零指数幂和负指数幂”两个规定的合理性的过程，学生才会心悦诚服地接受而非被动“吸收”，无须死记硬背，就已刻骨铭心。对于《频率和机会》这节内容而言，只有让学生经过通过实验获得数据、收集数据、处理数据的一系列过程，让学生有身临其境的感觉，学生才能理解用稳定后的频率来估计一个不确定事件发生机会的合理性，与此同时还培养了学生获得数据、收集数据、处理数据的能力……这样的例子太多了。
    经过一次次的教学实践，我逐步意识到以知识技能为载体，关注学生知识形成的过程，掌握数学方法，这样既逐步培养了学生的数学思维能力，又让学生在“自主”的氛围中获得了他们应该在这一阶段掌握的知识技能，这要比在旧模式下把学生作为被动吸收知识的“容器”要人性化得多。
    更重要的是，随着自己思想意识的转变，我已经把这种理念延伸到课堂以外。现在，布置学生的作业时，学生挂在嘴边的话是：“老师不在乎这道题你有没有做出来，更在乎的是你有没有对这道题的认真思考过程。认真思考了，没能做出来也无怨无悔。”因为，我知道，学生认真思考的过程实际上就是对他们数学思想方法进行整合、复习、再加工的过程，即使没有做出来也已硕果累累。
　　二、情感价值目标
     “让不同的人在数学上有不同的发展”是新课标的宗旨。一个学生不一定能把数学知识技能掌握得非常出色，但作为一个社会人，他一定要有与人合作、交流的能力；在日后的学习或生活中遇到挑战时，一定要有坚强的意志品格、团队协作的精神、基本的审美能力……作为数学老师，如果能结合课堂的教学内容，有意识地但又是自然而然地渗透一个个情感价值目标，那么，我们培养出来的才是社会所需要的人格健全的人。
    越来越觉得我们在教学过程中，教者的价值取向将直接影响着教学育人的方法和过程。最让老师困惑的是：为了实现目标的多元化，课堂会“浪费”不少时间，我会少讲不少“好题目”，这要影响我的教学质量。以前的我也有同感，可是通过学习交流、实践反思，自己的认识在一步步改变。是的，一个有着良好的数学思维能力、处理问题能力，有着坚强意志的同学在面对一张张试卷的时候当然会挥洒自如。但是，一定也有在试卷面前不能下笔如有神的同学，凭着他健全的人格，在踏上社会后，他也一定能找到实现人生价值的机会。
    总之，过程方法目标和情感价值目标这两个新目标的提出是教育教学的一大进步，闪烁着教育教学应有的人性光芒！然而，一堂课的知识技能目标、过程方法目标和情感价值目标又是相互依存、相辅相成的。每节课必须通过全面的思考、精心的设置、科学的实施、巧妙的拓展，才能将三者有机统一起来，构建一个理想的，真正实现多元化教学目标的数学课堂。