（ 该论文获国家语文教学研究论文二等奖 ）

　　阅读，就是指在教师的指导下，学生与文本、与教师、与同学对话，运用已掌握的语言、思想、知识、经验、方法对文本进行意义建构，并在建构中获得新的语言、思想、知识、经验、方法，如何引导学生主体参与阅读活动，提高学生的阅读能力？
　　一．激发兴趣，引导学生积极参与。
　　心理学家布鲁纳认为：“最好的学习动机是学生对所学材料有内在兴趣。”兴趣是最好的老师，当学生对所学内容产生浓厚的兴趣时，也就形成了学习的内动力。引导学生主体参与阅读教学活动，教师一开始上课就要采取多种形式教学，创设生动活泼的教学情境，引发学生的学习兴趣，开启学生的思维，诱发参与学习活动的动机。因此，教师要精心设计教学，引导学生参与，如教学《跳水》一课，可以打破原有的教学顺序，先果后因，把事情的主要部分提到前面形成悬念，以此启发学生的思维。先设问：“谁叫谁跳水？为什么跳水？孩子遇到什么危险？为什么会有危险？这样，导入伊始就制造悬念，激发了学生的求知欲。他们带着问题去阅读，所以读得十分投入。这样不仅帮助学生确定了本课的学习目标，也达到了让学生积极参与学习活动的目的。教师还可以挖掘对小学生共享文学的乐趣。加拿大培利·诺曼先生概括20年的文学教学实践和研究成果，归纳出多种小学生共享文学的乐趣。如文学本身的乐趣；诱发人们情绪的乐趣；体会文学空白并用自己的经验加以完善弥补的乐趣；由文字引发的关于情境、图象的想象乐趣；故事的乐趣；被唤起熟悉经验的乐趣；新鲜感的乐趣；了解生活的乐趣；了解文学形式及文类的乐趣；与他人讨论乐趣；由读文产生对文学、社会、人生更深层理解的乐趣。孩子在快乐的状态下学习最有效。因此教师要善于发现课文中的兴趣点，引导学生在“做”、“考察”、“实验”、“探究”、“设计”、“制作”、“想象”、“反思”、“体验”等活动中去学习。
　　二．自主探究，引导学生主动参与。
　　教师要善于引导学生多思多想，多方面、多角度地发现问题，提出问题，并力争问题提得深、精、新；让学生在自主探究中培养发散思维，逻辑思维；在自悟真谛解决问题的过程中领悟成功的艰难和喜悦。如《丰碑》一文的教学，当学生提出：“为什么当将军知道冻死的老战士就是军需处长时，会楞住了，而且久久地站在雪地里，眼睛湿润了，还向军需处长敬了一个军礼？理解这个问题与弄懂文章表达的思想感情关系密切，因此我故意不作答复，而是紧抓不放要求学生分组认真讨论，并巧妙地把大问题分解成小问题，引导学生思考：军需处长的职责是什么？军需处长冻死时的神态、穿着怎样？军需处长为什么会冻死？军需处长的死说明了什么？这样放手把学习主动权交给学生，引导他们通过主动探索、主动思考、讨论分析，在弄清小问题的基础上，再来理解大问题，进而弄清文章表达的思想感情。再如教学《凡卡》这篇课文，我引导从“我没有指望了，我的生活连狗都不如”这句话来引导学生发现问题，学生反复读这句话，并且自主提出问题：“凡卡为什么会觉得自己连狗都不如？”，“连狗都不如表现在哪些方面？”有的学生提出：“文中几次提到狗，有哪些狗？”显然，这些问题无法简简单单地回答，学生把文中联想部分和信的内容，“学徒生活”和“莫斯科见闻”串联起来自主探究，并进行讨论。他们发现原来凡卡的遭遇不如爷爷身边的狗，狗可以得到主人的宠爱，无忧无虑；不如莫斯科城中的狗，它成为富人家的宠物，吃喝不愁，他们从而进一步体会到：凡卡确实过着连狗都不如的生活，这封信是他绝望中的呻吟，是对黑暗社会的强烈控诉。这样的讨论与探究，使学生提出的问题得出正确的答案，使主体参与落实到实处。
　　三．精当选题，引导学生全面参与。
　　在自主发现问题、提出问题和解决问题的基础上，教师要再一次创设问题情境，使学生的认识产生不平衡，再次激起他们的求知欲望，达到全面参与的目的。问题情境必须有典型性和创新性，引导学生通过自己的努力思考得出较正确的答案，激发他们的创新潜能。如在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课时，在学生理解母亲慈祥的爱和父亲严厉的爱的基础上，我又引导学生思考：父母各自不同的爱对孩子起了什么作用？这一石激起千层浪，学生的思维活跃起来，大家讨论、争议，有的说给孩子鼓励，使孩子增强自信心，父亲的态度容易伤孩子的自尊心，不利于孩子的成长。有的说父亲严厉的教导目的是让孩子不骄傲，继续努力。经过大家共同探讨，得出无论是“精彩极了”，还是“糟糕透了”，是两种爱的表现形式，对孩子的成长都有必要的帮助。
　　再如《詹天佑》一课，我不满足于只让学生理解“人”字形线路的原理，引导分析美中不足，探索新的设计方案。几乎所有学生都动起脑筋寻找不足之处，提出新的方案：“火车上山费时，下山麻烦。”“改变线路，避开陡坡。”“架设引桥，让火车渐渐爬上陡坡。”我见到时机已到，接着问：“看来设计方案不止书上一种。那么，詹天佑当时有没有考虑到这许多方案呢？他为什么选择人字形线路呢？”同学们又进一步思考找出其他方案的不足之处，看来人字形线路虽不是完美无缺的方案，但结合当时当地的情况，它是一个最佳的选择，它充分体现了詹天佑杰出的创造才能。由于全面参与，学生对问题的思考更加深入。
　　四．激励质疑，引导学生全方位参与。
　　“学起于思，思源于疑。”教师必须充分利用儿童的求知欲望，依据教学内容精心创设问题情境，唤起学生求知解惑的浓烈兴趣，并积极参与到提出问题，解决问题的探究活动中来，师生合作互动，共同排疑解难，从而使学生全方位参与到学习活动中。如教学《赤壁之战》时，学生问：“当时，东南风很急，黄盖的士兵怎么点火？即使点着了，会不会被风吹灭？”第一个问题显然是学生对课文理解不透彻，第二个问题是由于知识面狭窄所致，但我却评价说：“这两个问题提得很好，说明我们的同学已经掌握了一边读一边想的读书方法。”接着，我引导学生从课文中的“火生风，风助火”的自然现象来解释第二个问题。这样大家的思维都被调动起来了。
　　在阅读教学中，教师要通过多种形式引导学生积极主动，全面参与，使学生在品词赏句领悟文章之中体会，掌握学习方法，不断提高阅读能力。反过来，不断提高的阅读能力，让学生充分享受成功的喜悦，又能促进学生阅读的主动性。这样一来，学生则进入一个积极、主动阅读的良性发展状态。