《普及科学——美国2061计划》中提出要把“问题解决作为学校教学的核心，应当在各年级把学生引进问题解决中去”、“教师应当制造一种使问题解决得以蓬勃发展的课堂环境”、“教学过程应当围绕问题解决来组织”。
　　《基础教育课程改革指导纲要》中确立了我国初中课程改革的总体思路，强调教与学两方面的改革。就“教”而言更强调师生互动式和实践活动式教学方法，确立学生的主体意识；就“学”而言，更强调通过体验和研究性的学习方式来弥补被动性接受学习的不足。
　　语文教学的主要目的在于提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力。就是说，语文教学的过程应是让学生自主的、主动地去理解和运用的过程。应培养学生在实际环境中，学会独立提出问题，解决问题的方法，发展学生思维的灵活性。为此，我校语文组于2000年确立了“研究性学习”教改试验课题，把教学过程有意识地变为使学生生疑、质疑、解疑、再生疑、再解疑的过程，收到了较好的效果。
　　一、营造研究性学习的良好情境
　　良好的学习情境是智力活动的润滑剂，是学习活动的动力和催化剂。它可以使学生离开僵化走向灵活，离开戒防走向自我接受。
　　1、课前预习生疑
　　引导学生紧紧抓住课前预习这一关，让学生在预习中主动查找资料，了解掌握作家作品及背景，将预习中发现的问题留待课上讨论。在预习中培养学生阅读、查找、处理资料的能力。
　　2、课上分析质疑、解疑
　　①研究性学习首先要培养学生的创新意识。课堂教学是创新教育的主阵地，教师在教学中创造性地处理教材，把创新的教法变为创新的学法，给学生开辟多种创新舞台，让他们充分地读、大胆地想、好奇地问、自由地议、欢快地演、随意地写，尽情扮好“主人”这一角色。在教学中，根据文章体裁、内容、教学目的的不同，把教材进行了分类，如《周总理，你在哪里》、《最后一次演讲》等课文，让学生在课上充分地读，以读带讲，训练学生语言表达能力。《孔乙己》、《我的叔叔于勒》、《小桔灯》等课文，让学生大胆想象。
　　②用问题激活学生的思维，使学生学会在无疑中生疑，例如：《背影》开头到“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。”学生读书时不注意句中的“已”、“了”、“最”等不同的词语中饱含的深情。教师启发学生思考。“已”和“了”中包含了作者怎样的感情？“最”字起什么作用？让学生不放过任何一个看似平常的词语，从而让学生明白字字句句皆传情，读书时应深入思考作者的意图。
　　③结合课文，在看似矛盾处质疑，如《孔》一文的文末写到：“大约孔乙己的确死了。”“大约”与“的确”看似矛盾，学生一时难以理解。教师可以发问：“文中没有交代孔乙己的死，那么孔乙己到底是怎么死的呢？”学生各抒己见。最后，教师再次启发：“这一切的根源是什么？学生便可水到渠成地认识到根源在于当时的科举制度。这样给学生一个思考的空间，给学生一个解决问题的台阶，使学生的思维处于活跃状态。
　　④在求同求异的比较思维中启发学生生疑中质疑，《孔》、《范》是批判封建科举制度的姊妹篇，在人物塑造上有异曲同工之妙。教学时，我们将孔乙己和范进角色互换，设计了几个思考题，如范进看了中举报贴，他的表现会如何呢？张乡绅拜见范进，极力拉拢范进送房子和银子，试推想孔乙己遇到这种情况，会怎样处理呢？……这些问题引起了学生极大的兴趣，激活了他们的思维，学生们积极思考，敢于研究，乐于研究，积极参加问题的争论。通过争论，学生们见仁见智，思维趋向深刻。
　　二、传授研究性学习的方法技能
　　1、深化、拓展教材，增强知识储备
　　研究学习并非异想天开，而是在扎实的知识基础上掌握相关学科的前沿知识，从而举一反三。这就是教师在传授知识时引导学生养成横向联系、纵深发展的学习品质，从而储备丰富的知识，为创新思维，研究学习夯实基础。例如：在学习《论语》“学而时习之，不亦悦乎”时，同学们根据课文的注释，很快准确地译出了这句话的意思：“学习并且按时温习，不也是很愉快的吗？”但学生并没真正理解句中“学”和“习”的含义，教师就应从造字法入手分析字的含义，“学”是个会意字。字形清楚地告诉我们：“学”的意思是通过教授使蒙昧无知的受教者觉醒、感悟。“习”也是一个会意字。《段注》释“习”则表示自身刻苦的实践和磨炼。因此，“学而时习之”一句文字简约，含义极深，体现了学习过程中的内因与外因结合、理性与实践的统一、知识与能力的转化，这恰恰是我国古代教育思想的精粹，是学生们掌握的。这样一讲，学生既从字形上了解了字义，又受到了形象的教育，更重要的是让学生学了深化处理学习内容的方法，可收到显著而持久的学习效果。
　　2、简化、概括教材，增强思维训练能力
　　所谓简化、概括即浓缩精华，化长为短，增强文章的透明度，可采取：①理情节。如《葫芦僧判断葫芦案》一文以贾雨村“授案、审案、断案、结案”为线索。②找文眼。如《回忆我的母亲》一文，开篇写到“母亲勤劳的一生，很多事情是值得我回忆的”抓住此句统领全篇。③找中心句。如《理想的阶梯》一文“理想的阶梯属于刻苦勤奋的人……理想的阶梯，属于珍惜时间的人。”这样以句代段、代篇。④找规律。如在教《变色龙》一文时引导学生分析“六次判断”“五次变色”，“四次写大衣”，“三次提法律”，“两次写围观群众”，“一次环境描写”等情节，使学生对警官奥楚蔑洛夫的性格特征及主题有了深刻的理解。这样，使学生养成在学习中发现规律，寻找“捷径”的学习品质。
　　3、变化、演化教材，增强创新意识 
    所谓变化、演化处理教材是指对文章的内容和形式进行变形处理，通过“原形”与“变形”的对比，显露原文的妙处，训练学生的联想、想象能力。如学习《驿路梨花》一文时，可让学生对原文进行多种变形，分别以解放军、梨花、梨花的妹妹及瑶族老人为第一人称改写全文，让学生在阅读课文的基础上想象创造。再如教《狼》一课，在情节分析到“耽耽相向时”嘎然而止，让学生联想、想象，以后的情节将会怎样？一石激起千层浪，在对文章的演绎、变化，在创造中拓展学生的视野，延伸学生的知识，培养学生的创新研究能力。
　　4、巧设问题梯度，激发思维兴趣 
    心理学研究的结果表明，兴趣总是和成功连在一起的。教师在设计问题时要兼顾不同层次的学生，更应关爱学习较困难的学生，为学生的思维搭桥铺路。设计问题要层次分明，分设梯度，切忌切口过大，过于笼统。如问学生“为什么孔乙己是迂腐清高的？”就让学生难以回答，如果改成问“孔乙己迂腐清高的性格特征主要表现在哪几个方面？”就会有思维的层次感，便于学生思考解答。因此，我们应注意引导学生提出并解决一些较为简单的问题，循序渐进，创造条件使学生获得成功感，以培养思维兴趣。
　　5、引导学生对文章空白进行大胆想象
　　空白就是作品给读者留下的联想和在创造的空间。读者可以透过感觉到的部分去想象、去思考，而想象是创造的翅膀，想象力是否丰富在一定程度上体现了创造力的高低。为此我们在教学中针对韩麦尔先生“散学了，—你们走吧”的手势（《最后一课》），“孔乙己坐着用这手慢慢走去了”（ 《孔乙己》）等处引导学生大胆想象以后的情节，来不断丰富他们，的想象力，培养他们的创造力，并对他们的想象给以充分的肯定。
　　三、探索研究性学习的课堂模式
    研究性学习能否顺利进行的关键在于课堂教学模式。课堂教学模式要有利于构建研究性学习的浓厚氛围，有利于传授研究性学习的方法技能，有利于营造研究性学习的良好情境。针对学生情况灵活机动的设疑，或当堂回答，或课后思考，查阅资料，自求答案，或课外问题返回课堂，师生讨论，互相启发，教学相长。
    课堂上要注意开放性、民主性，重视教与学双方的沟通、融合与交流，不能让学生成为教师思想的俘虏。要把单向静听的教学模式改变为多向的立体的现代教学模式，引导学生敢于参与、乐于参与，大胆冲破迷信权威的思想牢笼，冲破盲目从书本的思想牢笼，冲破膜拜师长的思想牢笼，形成不唯师、不唯书，敢于同教师自由交流的风气。培养学生追求科学、崇尚真理的理性精神，真正让学生在自行研究中获取真知，发现规律。我们在语文课上一直采用的教师指导下学生自行研究的教学模式，较好地体现了研究性学习的思想，它包括：导入新课→出示目标→自行研究→讨论点拨→得出结论，其中“自行研究”“讨论点拨”是两个主要环节。
　　四、这一实验课题，现以取得较好效果
　　１、课题研究与教学研究融为一体
　  把对课题的研究始终贯穿于教学的全过程，我们经常是每周一备课组集体备课，根据教材统一研究一篇文章的设疑梯度，一般分Ａ、Ｂ、Ｃ三组问题供学生课上讨论。兼周二教研组活动，以备课组为单位反馈，研讨学生有创意的质疑，这样把“教”与“学”问题化，以教学牵动实验，以实验促进教学。
　　２、课堂教学实验与社会实践活动相结合
　　为配合教学实验，学校每年都举行大型的社会实践活动，到海滨大连去
观赏一下秀美的风光，到农村去观察一下植物的生长，到北京去感悟一下清华、北大的文化氛围，使学生看有所想，做有所依，学有所循，不仅拓宽了学生的视野，更陶冶了他们的情操，丰富了学生作文的素材。在语文组全体老师指导下，我们出版了《新世纪学生优秀作文选》，现在即将出版《新世纪师生作选》。
　　３、一大批中青年教师在教学中不断走向成熟
　  在几年的实验中，中青年教师的教学能力得以长足的发展，我校语文组一批教师很有知名度，他们广博的知识，严谨的教风，兢兢业业的工作精神时刻影响着中青年教师。为此，我们在实验中建立了帮教对子，并经常请他们做讲座。几年来，语文组教师共撰写论文几十篇，分别获国家、省、市优秀奖。
　　４、课题管理落到平时，使课题研究持续规范有序
　　从２０００年课题组建立以来，我们一直在市、校两极指导管理下，建立了实验档案，定期研讨实验中出现的问题。以市中教部每学期的阶段验收为目标，使课题管理贯穿于课题研究的全过程。
　　总之，经过几年的教改实验，我们真切到感受到，做为一名教师确实应该不断更新教育观念，改革教学方法。在教学中更多地激励学生发现问题、研究问题、进而解决问题，营造一个生动活泼的学习氛围，使学生真正成为学习的主人。 

                                          　　　         新世纪学校   
                                              　　　 鞍山市首席语文教师
                                                           张维芳