一、考察花园
　　讲花的结构，没有花怎么行？教材上的要求是观察桃花，可泰安市区没有桃花。不过，校园里正盛开着榆叶梅和樱花，完全可以用它们来做标本。
　　可是，要是让学生自己每人采来一朵花，这么多的学生都涌到花园里，每个学生肯定不止采一朵，那花园岂不遭殃了？是否可以先给学生10分钟的时间到花园里去进行观察，再回到班级里叙述观察到的花的结构？我为自己的这个想法感到兴奋，但随即又自我否定了。学生到了花园里可能会兴奋不已，乱喊乱叫，难以维持纪律不说，恐怕在10分钟内也回不来。还有，上课中间从花园跑回教室难免会影响到周围班级，课堂教学时间也会非常紧张。
　　怎么办？我亲自到花园考察了一番，看着校园里榆叶梅娇艳欲滴的花枝，真不忍心碰落一片花瓣。再看看樱花树，开得只有一半，还有相当多的只是花苞。回头再到榆叶梅旁边，仔细数一数每个枝条上的花朵，我发现，一段不到20cm长的枝条上就生有二十多朵花！这一发现让我欣喜——40名学生的班级，两段枝条就够一个班了，50人的班级也最多三个枝条就可以了！ 　　
二、礼物与任务
　　上课的音乐响了，我拿着一个大纸袋和课本进了教室。看我拿着“试卷袋”进来，学生以为要考试，个个正襟危坐等待着我发试卷。
　　看着学生那严肃的表情，我说道：
　　“今天老师带了礼物给大家，就装在袋子里，猜猜是什么礼物？”
　　“考试卷！”
　　我忍不住笑了：“今天老师带来的礼物不是试卷，而是每人一朵鲜花！”我一边说着，一边从纸袋里拿出几支怒放的榆叶梅。学生一下子欢呼了起来，一个个天真的笑脸比花朵还灿烂。
　　我让前面的几位同学将枝条上的花朵分给每一位同学。学生如获至宝，有的放在鼻子底下嗅，有的放在手心里端详着，还有的学生说：“老师你怎么随便摘花呀？”我告诉学生，为了给同学们准备鲜花礼物，我专门请示了学校总务处，但是，同学们不要去采，你们要是采的话就是违纪了。学生们点了点头。
　　大家可不能白收礼物呀，我给学生布置了任务：对照课本40页的插图和手中的鲜花，找到花的各个部分并说出名称来，时间为5分钟，5分钟后展示学习效果。学生马上开始一边看着花，一边看着书，指着花朵或大声或小声地说着“花丝”、“花药”、“花瓣”、“柱头”等等。
　　我巡视了一遍学生的观察情况，然后在黑板上用彩笔画了一朵花的解剖示意图并画出了指示线，算是给学生的提示，然后又走到学生中间，看着学生兴致勃勃看书看花，还不时地提些问题…… 
三、迎接挑战
　　大约过了5-6分钟的时间，我让学生到讲台对照板图说出花的各部分名称。
　　先叫起了两位学生说得很流利，我就换了个方法：凡是到讲台的同学要回答同学提出的3个问题，其他同学可以就花的结构任意提问。
　　坐着的同学就很踊跃地站起来提问：“你指一指哪是花药？”“哪是子房？”“图中的3是什么？”……
　　问题的难度在一点一点地增加，但学生参与的积极性更高了。
　　看着学生对花的结构掌握得较好了，我申请要考考全体同学，学生一致同意。
　　“花瓣有什么作用？”我提出了问题。“保护作用！”“保护的是什么结构？”“是雌蕊和雄蕊！”
　　我肯定了学生的回答，并补充道：不仅花瓣有保护作用，萼片也有，也就是说，在花没有开放之前，层层花瓣（构成花冠）和萼片（构成花萼）共同保护着内部的雌蕊和雄蕊（合称花蕊）。由此，能否判断出，一朵花中最重要的是什么结构？
　　学生有的说是子房，有的说是雌蕊，有的说是花蕊，我告诉学生，把大家说的答案合并一下——就是雌蕊和雄蕊（花蕊）。
四、给老师出题
　　至此，花的结构没有问题了。我提出，下面老师回答同学的问题，怎么样？学生兴奋得开始给我出题了。
　　“老师，您说说传粉是怎么回事？”我刚想回答，看到有学生举手，就申请让同学替我回答。得到允许由学生回答“传粉”的含义之后，我又反问学生：“花粉是由花药产生的，它是怎么到了柱头上呢？”学生马上积极思维，有的说是靠蜜蜂和蝴蝶采蜜的时候帮助传粉，有的说是风可以把花粉刮到柱头上。我充分肯定了学生的答案，并板书传粉途径——昆虫、风，再问：昆虫怎么知道哪里有花开了呢？学生根据经验很容易说出是因为花朵有香甜的气味和美丽的花瓣等。有的学生又从课本上找到“有的植物花瓣的基部有腺细胞，可以产生香味”，由此总结出了“虫媒花”的特点。
　　“那么，依靠风力传粉的花可能具备什么特点呢？”学生就猜测“花粉应该很轻”，有的看书补充了“花粉多而轻，柱头分叉有黏液”的特点。至此，我说：“刚才同学们说花瓣有保护作用，现在是否可以补充上一点了？”学生马上心领神会地说：“招引昆虫。”
　　又有几个学生向我提问。凡是提问较为简单的，我就让其他学生替我回答。有学生问到“传粉以后怎么受精”，因为这个问题较难，也是学生第一次接触，我就说这个问题正好我会，我自己回答吧。不过，在我回答完“受精”过程之后，要请同学对照板图叙述一遍。
　　学生非常认真地听我一边画图一边讲述。我的话音刚落，就有学生举手要一试身手。为了让学生说得更流畅准确，我给学生一分钟准备，并且要求有同学到讲台叙述的时候，大家要注意倾听，然后点评。
　　看来这招还真不错，一个同学讲完了，马上有同学说他讲错的地方：“花粉应该是在柱头上萌发出花粉管，然后穿过花柱，他说成了花粉在花柱里长出花粉管。”另一位同学讲完了，又被指出：“花粉管里的精子进入胚珠内与卵细胞结合，不是卵细胞出来与精子结合”。
　　学生听得很认真，并且对受精过程也较好地理解了。我简要总结精子和卵细胞存在的位置以及受精的概念后，又进入了下一个问题：有花开就会有花谢，花开带给人愉悦与美丽，可花谢总是令人伤感，所以黛玉葬花的时候唱到“花谢花飞飞满天，红霄香断有谁怜”，但还有句古诗说“落花不是”……
　　学生马上接口：“落红不是无情物，化作春泥更护花。”我说，这句诗实际上还是没有把植物开花的真正意义说出来，那就是结果。我告诉学生，花完成受精作用以后，花的某些部分会凋落，但某些部分却开始发育，并让学生结合种子的结构理解了花的凋落和结果的关系。
　　为了训练学生的思维能力，扩大学生的视野，我又提出：“为什么桃、杏等果实里只有一粒种子，而黄瓜、西红柿等果实里却有许多的种子？”
　　“是不是有许多花粉落在柱头上，都进入到胚珠里去了？”“是不是有的子房里有许多的卵细胞？”“可能是多胚珠吧？”
　　我充分肯定了学生的想象力，告诉学生一个胚珠里只有一个卵细胞，一个胚珠只能发育成一粒种子。这样，学生就理解了有些植物的子房里有多个胚珠的现象。
　　学生向我提出了新的疑问：“假如一种植物的花粉落在另一种植物的柱头上会不会萌发出花粉管？”我很高兴学生善于发现问题，解释道：“植物也有识别功能，柱头就能识别花粉是不是同类的，不同类的就不可能萌发，否则的话会怎样？”学生哈哈大笑：“那不就使物种乱了套了！”
　　快下课了，我给学生布置了两个思考题：课下了解（或者调查）是不是所有的植物花朵中都有雌蕊和雄蕊？为什么玉米穗上会有缺粒的现象？