这节课牵扯到几个演示实验，我们几位同事商议后，让实验员买回优质的小麦种子，从实验室借来了二十多个集气瓶，将泡好的小麦种子分装瓶内，留了部分种子用酒精灯煮熟作对照。
　　课前，我让课代表来帮我把这些瓶瓶罐罐搬到教室，并叮咛他千万不要让同学打开瓶盖，否则实验就失败了。东西放在讲桌上，每一个走过的同学都很好奇，忍不住想要伸手拿拿、看看，课代表赶紧伸手挡住：不能打开啊！

问题引入
　　为了本节课学习需要，我让学生将光合作用的公式写在黑板上，然后问学生，光合作用产生的这些有机物对植物本身来说有什么作用？学生说，可以构成植物体，使植物体能够由小长大。“那为什么冬天植物长得很慢，甚至停止生长了？”学生说是因为冬天落叶了，无法进行光合作用了。
　　不错，看来学生可以运用所学知识解决问题。我继续提问：“植物体是由细胞构成的，细胞的各部分主要是由哪种有机物构成的？请你从课本上找答案，并且尽可能举例说明。”学生很容易就找到了本课教材的第一部分“有机物用来构建植物体”。
　　“除了构建植物体，有机物还有什么作用？”学生看书过程中了解到有机物可以为植物的生命活动提供能量，但有机物的分解和能量的释放这个内容比较抽象了，学生不太理解。我说，有机物究竟怎么提供能量，能量从哪里来的，是否伴随着物质的变化，请同学们根据实验现象来回答问题。

观察实验
　　一说实验，学生兴趣高涨，后面有的学生站了起来。我先给学生介绍实验的设计：“为什么我要将A瓶内放上煮熟的种子，而B、C瓶内放的是萌发的种子（已经发芽了）？”
　　“对照。”
　　我又问：“刚才上课前，课代表一直看着禁止同学打开瓶盖，为什么？”
　　“怕空气进入瓶内，或者是怕瓶内的气体跑了。”
　　“有道理，我们来实验一下。”我点燃一支小蜡烛并放在一长药匙上。“燃烧需要什么条件？”“空气。”“具体说是氧气。先猜猜看，我把蜡烛放在有煮熟小麦种子的瓶内和发芽的小麦种子瓶内，哪个会灭？”
　　学生多数说发芽种子的瓶内会燃烧，理由是植物光合作用能放出氧气。也有的说是发芽种子的瓶内会灭，种子萌发消耗了氧气。我就先把燃烧的蜡烛放入A瓶内，结果燃烧正常；再打开B瓶并迅速把燃烧的蜡烛放入瓶内，结果蜡烛一下子熄灭了。学生一下“啊”了起来，有的喊着：“老师，您再做一次试试！”结果还是一样。学生根据现象，很容易就分析出了种子萌发的过程中吸收了氧气，所以蜡烛会熄灭，而煮熟的小麦种子不消耗氧气。我接着问道，还记得前段时间我们设计实验验证种子萌发的条件吗？学生马上说：“记得，记得，种子萌发需要空气。”“对呀，这不也能证明种子萌发的确消耗了氧气？”学生一下子理解了前段时间种子萌发实验条件的原理了。
　　结合实验现象，我问：“吸收了氧气，是否放出了什么气体？”“二氧化碳。”“怎么知道是二氧化碳，我们通过实验证明一下。”
　　我和学生三人分工合作，我拿着装有萌发小麦的瓶子，左边的同学拿着装有澄清石灰水的试管，我将连通实验瓶的胶皮管去掉夹子插入石灰水中，右边的同学在我去掉塞住漏斗的棉花后向漏斗里加水。这边开始加水，那边的试管里就冒泡泡了，马上有学生喊道“水变浑了”。这时，我马上停止了实验，并夹好导管，塞好棉花备用。举起试管看，效果还真的非常明显！学生兴奋极了，说太有意思了，要求比一比和原来的石灰水又有什么不同。这一比较，学生感到这太不可思议了，要求我再做一遍。再次实验的结果，水还是变浑了。学生这次是深信不疑了，种子萌发的过程的确产生了二氧化碳。
　　实验结束了，我问道：“刚才这两个实验证明了种子萌发需要吸收氧气，产生二氧化碳，这和人的什么生理活动一样？”“呼吸！”“哦，原来植物也呼吸呀！”学生恍然大悟般地说。

分析整合
　　因为测量种子萌发温度升高的实验效果不明显，我就告诉学生，农民伯伯收获了小麦后，在没有晒干之前，要是赶上阴雨天气把粮食堆放在一起，把手伸进粮食堆里就会感到发热。那热量就是因为种子潮湿，呼吸作用旺盛放出的。有个别农村的孩子有过这种体验，马上说：“是这么回事。”学生明白了：“噢，原来种子萌发还会产生热量！”
　　为什么种子萌发后，我们看到种子变得干瘪了呢？学生说有机物被利用了。“对，有机物被利用，实际上就是通过呼吸作用被分解了。吸收氧，将有机物分解为二氧化碳和水，释放出能量的过程，这就是呼吸作用。”我一边讲着，一边把“有机物”、“氧”、“二氧化碳”、“水”等词汇写在黑板上，并强调释放出能量。最后形成一个完整的呼吸作用的公式：有机物+氧→二氧化碳+水+能量。
　　将这个公式与前面光合作用的公式对比，有什么发现？我让学生自己先尝试着进行对比，看能发现什么规律性的东西。学生仔细分析了一下，发现两个公式正好是相反的。
　　“光合作用是在叶绿体内进行的，呼吸作用在那里进行？”“线粒体。”“是否还记得上学期学过细胞里有能量转换器”？学生马上说有印象，是叶绿体和线粒体。我再问到，结合我们这两节的内容来看，能否明白“能量转换器”的含义？学生经过思考后，基本上能够说出“叶绿体可以将光能转化成化学能贮存在有机物中，而呼吸作用则是在线粒体中分解有机物，将有机物里的能量释放出来”。可见，我们过去学过的知识与今天学的知识又结合起来了，说明知识之间是有内在联系的。
　　进入最后一部分内容的学习了，我提出问题：“植物是在白天还是在晚上呼吸？”
　　“晚上。”
　　“人在什么时候呼吸？”
　　“当然是白天晚上都要呼吸。”
　　“植物和人一样，晚上和白天都要呼吸！”我接着问：“植物体能进行呼吸作用的器官是什么？”
　　“叶。”
　　“别的器官能否进行呼吸作用？”学生不确定。我告诉学生，只要是活的细胞就能进行呼吸。事实上，所有生物的呼吸原理都是一样的。回顾一下自己刚上初中时第一堂课所学的关于生物的特征，是不是有一条“生物都能呼吸”？学生想了想说：“对对，是有这一条。”这样也就自然地解决了“呼吸作用是生物的共同特征”这个问题了。
　　转眼之间一堂课就结束了，虽说内容很多，但学生兴趣盎然。下课后，学生主动帮助我清洗干净试管。有学生说：“老师，生物课太有意思了。”还有学生问我：“老师，我们什么时候去实验室做实验？”我说快了，再过一个多星期就可以。