应邀在成都执教“确定位置”一课。课上，我引领孩子们从自己所坐的位置谈起，让他们经历了“数对”产生的过程，然后进入了有趣的活动——用“数对”在表格中标出自己最要好的朋友。孩子们非常开心，积极参与。汇报时，他们的表现更让人高兴，在场的老师对孩子们的出色表现给予了热烈的掌声，课堂达到了高潮。 
    这时，我注意到了在整个活动中，坐在教室最边上的一个男同学低着头，一动没动，好像有什么心事。我悄悄地朝他走去。
    “你叫什么名字啊？”我抚摸着他的头问道。
    “王军。”他慢慢地站起身来，低声答道。
    “告诉老师，有什么心事吗？”
    “没有啊！”他作出若无其事的样子。
    “那刚才的活动你怎么不积极参加呢？”
    “我……我……没有好朋友。”他红着脸低下了头。 
    课堂气氛一下子降到了“冰点”，孩子们都不约而同地张大眼睛望着我。怎么办？我问自己。细细询问下去，必然会影响课的进程，台下几百位教师在注视着课堂啊！如果就这样放之不问，我又如何唤醒孩子的心灵？
    “同学们，谁的好朋友是王军啊？”情急之下，我突然问出了这么一句，自己都为自己捏了一把汗。 
    这时，最后面一个高个子男同学站了起来，说道：“老师，我的好朋友是王军。你看，我早已在表格中标出了他的位置。”说着，他高高举起了自己的那张表格。“王军虽然平时不爱说话，但我却一直把他当成自己最要好的朋友，因为……” 
    王军抬起了头，冲着这位高个子同学不好意思地露出了微笑。 
    台下响起了阵阵掌声。 
    这掌声，是送给王军的，祝贺他找到了自己的好朋友；这掌声，是送给那位高个子同学的，感谢他对王军的信任与支持；这掌声，也是送给我的，赞赏我在课堂上能关注每一位同学的情感体验。