语文课堂教学必须注重朗读，这已是广大语文教师的共识。朗读可以采用多种形式，如个别读、齐读、分组读、自由读等。无论哪种形式的朗读，都应以加深对文本的理解，领会作者的思想观点或体验作者的情感为宗旨，而不是为了单纯地训练技巧或寻找乐趣，更不能无视语言规范。然而，某著名特级教师在执教《狼》的示范课时，却别出心裁地创造了一种添加词语的形式，实在让人大跌眼镜。
    这堂课按照“板块式”教学设计思路，在指导学生完成课堂智能练习、诵读品评、语言欣赏体味这三项任务后，进入最后一个板块——课文趣味朗读：
    师：朗读课文最后一段，请同学试着在文中恰当的地方加一个“啊”字。
    （同学们思考，试读。） 
    师：你的“啊”加在哪里？ 
    生1：加在“盖以诱敌”前面。叙述完一件事后感叹一下，（大声喊）“啊，盖以诱敌!”
    生2：我是加在最后一段开头：“啊，狼亦黠矣……” 
    师：你加在哪里？ 
    生3：我加在“亦毙之”后面：“啊，都死了。”（众笑） 
    师：他很高兴啊。你加在哪里？ 
    生4：我加在“乃悟前狼假寐”前面，“啊，乃悟前狼假寐”，恍然大悟。
    生5：我加在“屠暴起”前面。（大声朗读）“啊，屠暴起”，表达屠夫从内心发出的吼声。（众笑） 
    ……
    师：你们的答案丰富多彩，可就是跟我的不一样！（众笑）……我来说一个地方（朗读）：“少时，一狼径去，转视积薪后，啊！一狼洞其中。”加在最紧张的时候，这个时候屠夫突然发现一狼在他的身后打洞，加在这个地方最合适。你们加的大多数都对，但有些地方不对。“啊！狼死了。”不对，（众笑）好的，就在老师刚才加“啊”的地方，我们读起来啊，这个“啊”字要读得很传神。
    （学生齐读） 
    众所周知，“啊”是现代汉语中常用的语气词（用于句中停顿处或句子末尾）和叹词（单独使用时），文言文中从未出现过“啊”这个词。《狼》是一篇文言小说，即便要添加叹词，也不能用“啊”。在诵读文言文时添加“啊”，无疑破坏了文章的语体风格，使之变得不伦不类。那课堂上的一片“啊”声，使得蒲松龄的《狼》已不再是他的原作，而变成了令人捧腹的搞笑版。
    诚然，文言文朗读应注重句中的语气，但其语气并不一定靠语气词或叹词来体现。许多没有语气词的句子其实也包含一定的语气，朗读时可以通过语音的轻重、语调的高低、语速的快慢等进行恰当的处理。如《狼》中“屠大窘，恐前后受其敌”就应该读出紧张感，“屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之”要读得有气势，“而顷刻两毙”则要读出轻蔑的语气，根本用不着添加语气词或叹词。由于这种添加本来就不符合语言规范，因而学生的答案也便五花八门，笑话迭出。对于这些无中生有的“啊”，执教者除了判定加在“亦毙之”后面不对外（并未说出为什么不对），其余的均不置可否，仅用“你们加的大多数都对，但有些地方不对”便打发过去了。而在执教者说出自己的答案后，即对学生提出要求：“就在老师刚才加‘啊’的地方，我们读起来啊，这个‘啊’字要读得很传神。”这无异于宣布学生的答案都有错误，只有老师的答案才是正确的（刚才还说“你们加的大多数都对”，那为什么朗读时不按他们加对的读呢）。看起来似乎调动了学生的积极性，实际上不过是“逗你玩”而已。
    执教者精心设计这一环节，显然是为了活跃课堂气氛，增强教学的趣味性。但朗读必须讲究规范，不应随心所欲地变花样。如果为了把课教出观赏性，而刻意于朗读的形式，甚至打造一些莫名其妙的朗读“课型”（如析读、理读、类读、说读、背读、写读、译读、演读等等），则必然使教学过程变成一种技术操作过程，并导致学生对文本的解读浮于表层。上述设计虽然使课堂气氛显得十分活跃（用执教者的话说，要让“学生活动充分”），但不过是一种“花架子”。这一“活动”非但未能让学生积累有用的知识，反而使一篇结构严谨、语言规范的文言文受到了破坏，是对学生和听课教师的误导。