这两年，日本教育名著《窗边的小豆豆》一书在国内非常畅销，巴学园成为很多师生向往的地方。李荫莲校长的手头也有一本《窗边的小豆豆》。有所不同的是，早在1983年，李荫莲就已经花八角七分钱买到了这本书。虽然那时李荫莲还没有当上校长，但建设一座中国的巴学园已经成为她的一个梦想。不久前，记者走进了李荫莲的巴学园——哈尔滨南岗区闽江小学。

    一幢5层的教学楼、一个3000平米左右的操场，以及利用操场一角搭建的多功能厅。站在闽江小学门口，学校全貌一览无余。作为小区配套设施的闽江小学建于1998年8月，现有的23个教学班，1000余名学生和62名教职工，就挤在这个不到400米环形跑道所圈定的地方。然而，就像校歌所唱的，这里是师生“心灵的家园，梦开始的地方”。

●学生篇
这里是梦开始的地方
让学校的每一个角落都给孩子带来快乐

    在闽江小学，记者看到，学校唯一的5层教学楼内，每一层楼的走廊都得到了精心布置：一楼艺体廊，一幅幅精美的师生作品，展示着闽江小学师生的才气；二楼榜样廊，一个个校园故事在这里流淌；三楼读书廊，为孩子们营造出浓浓的读书氛围；四楼生态廊，让孩子们仿佛徜徉在大自然的怀抱中；五楼科技廊，为孩子们开创出一个科技的殿堂。走廊两端，还摆放有棋桌供学生课间斗智，就连学校的10个消防栓和5个电闸箱，都成了信息站、海报站，上面张贴着最新的报纸和学校活动公告。
    教学楼内开设了活动“七室”，即：手工作坊室、小画家工作室、小音乐家交流室、英语活动室、小诗人创作室、形体训练室和心理健康室。因为没有富余的教室，这些活动室其实都是教师的办公室。老师们说：“学生上课了，这是我们的办公室；学生下课了，这是他们的活动室。”虽然教师工作有所不便，但孩子们多了发展的空间。
    小小的操场开辟了健身“七区”：踢毽子区、倒口袋区、跳格子区、游戏区、健美区、跳皮筋区、跳绳区。这样既避免了闽小虎们（学校的形象标志是一只可爱的小老虎）课间追逐打闹过于激烈可能造成的意外，更能引导孩子们玩出花样，玩出质量。李荫莲校长介绍说，很多学生刚开始抛口袋时，把口袋扔到空中后根本接不住。老师就耐心讲解技巧，一次次示范。学生先学会抛一个，逐渐增加到两个、三个同时抛。如今不少学生已能同时抛4个口袋，连续抛100多下，技术最棒的学生表演起来颇有些像专业的杂技演员。抛口袋可以左右手同时运动，这样就使左右脑得到了训练，同时还能有效地缓解眼疲劳。“不只是抛口袋，我们每开展一个活动，都是有依据的。”李校长很自豪地说。 
    闽江小学还有一句会让很多孩子心动的口号：“大节大过，小节小过，天天过节！”学校以古今中外各种纪念日为素材，编辑整理出闽江小学校本课程——节日历。从1月1日到12月31日，每天都是节日。
    4月2日是安徒生诞生日，也是闽江小学的校园读书活动日。这天千名师生不上课，不写作业，潜心端坐，轻展书卷，用他们自己喜欢的方式，体验阅读的快乐。
    每年的五年级（当地实行五四学制）毕业典礼也是闽江小学的孩子们难忘的日子。这一天，校长李荫莲亲自将毕业证书郑重地颁给每一个即将离开学校的孩子，并送上自己的祝福。总会有很多孩子含着热泪，情不自禁地上前与校长紧紧拥抱。

    现在，闽江小学的孩子中午回家吃了饭就急急地往学校赶，因为“学校里好玩”，有的学生甚至生了病都不想请假在家。这让校长李荫莲和老师们非常自豪。

    让孩子站在祖国五千年灿烂文化的基石上拥抱未来

    建校不久，闽江小学就开设了古诗文诵读课，每天20分钟，坚持不懈。
    2003年5月，李荫莲由区教育局调任闽江小学校长后，将古诗文诵读课发展成为“诵读经典文化课程”。闽小虎们早读三字经，和着太阳升起的节奏与文明结伴；午读古诗文，畅游诗海，与圣贤相约；晚读文学经典，走进名著与名人握手。
    校长李荫莲解释说，仅仅把经典诵读作为一项活动是不够的，只有将其纳入校本课程，方可使它具有一定的规范性和持久性。为此，学校专门安排了一个10分钟和两个20分钟的短课时，落实诵读活动，并精选了可影响孩子一生发展的300句名言，300首古诗，100篇古文，30部名著，开发编写了“闽江小学古诗文经典诵读文库”校本课程教材——《诗经篇》、《诸子篇》、《四时篇》、《稚子篇》共四个系列。
    诵读需要环境和氛围，需要孩子们主动投入。教学楼里，“读千古美文，做少年君子”、“与圣贤相约，与经典同行”的提示会随时进入孩子的视线。阅览室保证全校23个教学班每周上一次读书课。学校还开展多种形式的诵读活动，如专题式诵读：诵读《诸子篇》时，向学生专题介绍儒家文化、儒家四圣及儒家倡导的文化；主题式诵读：《四时篇》一书，分春、夏、秋、冬四个主题，每个主题前面都有精彩的导读，各个主题的诗文集中诵读，便于学生积累和比较；滚雪球式诵读：在诵读一位作者的作品之后，教师不失时机地向学生介绍同类作品或这位诗人的其他作品；引导式诵读：教师不多作讲解、分析，只是动情吟诵，带动学生诵读感悟。 
    学校还成立了“菁菁诗社”，《闽小虎诗选》就是由诗社师生们搜集编写的，现在已经编写了子、丑、寅、卯四集。
    闽小虎们不仅会读诗，写诗，而且会唱诗。学校倡导课前一支歌，每当这时，从教室里传出的往往是唱古诗的声音，或古典，或悠长，或活泼，或清丽……给古诗配画、演古诗更成为闽小虎们拿手的本领。
    李荫莲说，诵读工程的意义不仅仅在于学生背诗、写诗，更重要的是，诵读的过程还是一个培养美感、学会欣赏的过程，是一个净化心灵、影响思想的过程。 

　　让每一个孩子的个性都得到充分的发展

    教育的目的就在于使人成为他自己，变成他自己。有着近30年教龄的李荫莲越品味就越发觉得这句话是经典。她说：“教育，应该让孩子体验成长的快乐，为孩子的生命发展奠基。” 
    学校向孩子们发出“我喜欢，我选择，我承担，我努力，我成长”的倡议。每个周三的下午，千余名学生积极参与到学校开发设计的纸浆成型、木雕、剪纸、英语沙龙、国画、儿童画、素描、篮球、铜管乐、木笛等活动课中。学校体艺组的老师根据学生年龄特点编排了“三操”（形体训练手位操、韵律操和广播体操）、“三舞”（踢踏舞、校园集体舞、自由排舞），深受孩子们喜爱。学校开展“三声”（琅琅的读书声，优美的歌声，欢快的笑声）活动。每当课间“踢踏舞”的音乐在操场响起，闽江小学的全体师生就会随着旋律起舞，伴着略带爵士风情的乐曲，脚下发出“踢踢踏踏”的声响，全校一个节奏，声音煞是好听，场面尤为壮观。
    学校的校园文化艺术节也与众不同，常规的校园艺术节基本上就是文艺表演。在闽江小学，校园文化艺术节的活动项目从音乐、美术扩展到了体育、健康、英语、劳技、自然和古诗文诵读等多项内容。学校以每个孩子需要快乐为目标，设计了“快乐大本营”、“欢乐乐章”、“我是生活小能手”、“英语也疯狂”等不同板块。在每个板块中，又精心安排了适合学生身心健康发展的，又是学生感兴趣的近百种有趣的小项目，为学生提供丰富的“自助餐”，并采用“我的特长”、“我会做”、“我愿意参加”、“我想学会”等形式让学生自主选择参与。“这样做的目的，就是让学生在参与的过程中，找准自己的兴趣点，使学生在活动中找回自尊、确立自信、培养自强、实践创造。”
    记者在闽江小学采访时正是为期一周的校园文化艺术节的最后两天。记者看到，操场旗杆下搭了一个简陋的舞台，舞台边上摆着音响等设备。没有班主任组织，没有节目单，没有固定的观众，没有专门的表演时间，甚至没有专门的演员——只要不是上课时间，任何学生都可以上台表演，唯一的条件是要事先向作为主持人的音乐教师说明自己表演的内容并排队等候上场。有人唱歌，有人独舞，有人背诵，有人讲故事……观众虽然不多，却也能把临时放在舞台边充当观众席的两排椅子坐满。小观众们颇有礼貌，台上的小伙伴表演完了，总会得到掌声鼓励。每到上课的音乐声响起，还总有一些小艺术家遗憾地走回教室。“我们就是要给每个学生展示自己的机会！在这个过程中，教师的工作就是给孩子们提供服务。”李荫莲说。
    文化艺术节的闭幕式演出结束后，一些孩子意犹未尽，将从家里带来的轻便塑料椅子举过头顶，合着音乐的节奏摇摆着走回教室。记者问身边的孩子：“开心吗？”
    一个孩子咧着嘴说：“开心！”
    另一个孩子夸张地拉长声音说：“相——当的开心！”

●教师篇
把专业成长的路铺到每个教师脚下
研究教材，为教师专业成长奠基

    “20课《要是你在野外迷了路》是人教版二年级下册第五单元的课文，主题是对大自然美景的赞美。这一主题还出现在一下、三下的语文教材中，但每一年段的目标呈现递进的趋势，请看屏幕。根据学段要求，这一课的学习目标我是这样确立的……”
    这是闽江小学语文教师常宏的一次说课。在闽江小学，每一位教师都像常宏一样，非常清楚自己执教的每一课内容在教材知识体系中处于什么位置，教学目标应该是什么。从理论上说，这应该是教师的教学基本功，但像闽江小学这样重视教材研究工作的学校似乎还真不多见。
    闽江小学有近半数的一线教师是非师范专业毕业生，教师队伍以年轻教师为主，缺少学科带头人。2004年，学校进行了“教师业务素质问卷调查”。结果显示，能胜任大循环教学的教师仅有几人。
    新课改背景下，如何缩短教师成长周期成为摆在闽江小学领导班子面前一个迫在眉睫的问题。经过听课调研，座谈分析，学校领导发现了阻碍教师专业成长的一个“软肋”：很多教师对教材的知识脉络（体系）并不清楚，教学视野只局限于本册教材甚至于本课范围内，教学中经常出现“只见树木，不见森林”的现象。发现了问题的症结所在，学校很快确定了颇有特色的教师专业成长之路：从研究教材的知识结构研究入手，提高教师的专业素质。 
    李荫莲校长介绍说，这项校本研修工作经历了分板块梳理、分版本梳理以及把研读教材与课程标准相联系这样三个阶段。
    学校首先组织数学和语文两科教师对这两科教材进行了梳理。在研究中，学校充分发挥教师的团队作用，根据教师的兴趣和专业优势，分板块梳理研究教材。如，将喜欢和擅长教学“空间与图形”这项内容的教师组合在一起，共同研究小学阶段各册教材中这部分知识点以及册与册之间的联系，将其梳理为“空间与图形”知识框架。
    在数学、语文教材知识体系梳理的基础上，学校又组织英语、音、体、美等学科的教师对各学科教材知识与目标进行梳理，形成了各科的目标体系框架。
    通过这样的教材梳理，老师们明晰了教材的知识体系，准确理解和掌握了新教材的编写意图，特别是弄清楚了各学段间知识的衔接和目标要求，教学随意性大大降低，上课时有了底气，教学效率明显提高。
    教改的一个标志就是教材版本的增多，闽江小学使用的教材就涉及三个版本。因此，在分板块梳理教材的基础上，学校又组织教师对这三种版本教材进行了横向对比研究，寻找出不同版本教材的优势与不足。
    教材的知识体系清楚了，如何科学把握课程标准与教材的联系、教学与教材的联系？学校又组织教师将教材梳理工作向更深处推进。
    经过认真细致的分析研究，到2006年，闽江小学的老师们从“学段目标、单元教学目标、课标中对应的知识技能目标、知识具体分布、教学建议与思考”五个方面构建了各学科教材梳理成果。来校参观的省内外同行们听说后，纷纷索要，如获至宝。
    经过多年的教材梳理研究，闽江小学老师们的研究意识明显增强，课改能力明显提高，教师队伍的整体素质明显提高，改变了以往班主任教师只能胜任某一学段教学、科任教师只能教某一学科的弊端。“老师们学会了在纵向和横向的比较中进行教学，课堂教学的科学性和实效性大为增加。”主管教学的李丰艳副校长自豪地说。

以学定教，让教师和学生都精彩

    “请大家跟我一起读！”
    “请这排同学起立，开火车读！”
    “你读得很对，声音也很洪亮！”
    这个一年级学生学拼音的场景可能很多老师非常熟悉。如果有人告诉你，这些指令是一年级的学生发出的，你信吗？
    这正是记者在闽江小学一年级的课堂里所看到的。虽然开学还不足一个月，但这些说话还有点奶声奶气的孩子们当起小老师来可不含糊。在老师的帮助下，小老师们示范朗读、组织并评价同学的朗读，甚至一脸严肃地要求个别同学注意课堂纪律。
    这是学校开展有效教学研究的一个尝试。李荫莲校长说：“教材的梳理研究为教师专业成长奠定了深厚的基础。但‘一切为了学生’的理念转化为教师的行动还有一段距离。先进的理念只有落实到课堂教学行动上，才能实现其价值。因此，我们又深入地开展了有效教学研究。”
    2006年3月，闽江小学首先从培养学生预习能力切入，创制了指导学生自学的有效载体——“学习指南”。“学习指南”分为学习目标、基础知识、能力拓展、日积月累四大部分。
    “学习目标的确立对于学生来说是个新鲜而有难度的内容。我们引导学生从生字新词、朗读、主要内容和中心几方面来写。刚开始我们先给目标，帮助学生认识目标是从哪些方面确立的；接着我们给学生一个方面或两个方面，让学生补充其他目标；经过一个阶段的训练后，就放手让学生自己确立学习目标。
    基础知识主要通过检测式练习，由学生自主完成，其结果在课堂的小组交流中及时反馈。能力拓展主要是围绕本课的重难点提出一个有价值的探究问题，同时为学生提供展示的方法，如：品词析句法、朗读法、信息引入法、表演法、写作感悟法等，从字词、课内阅读、读写结合三方面对学生进行当堂检测的。”闽江小学教导处主任杨松丽老师从语文学科角度介绍了学习指南。
    看来，学习指南比较重视课前学生的个体自主预习和课堂上小组的合作学习。在学校有“爱生如子”美誉的安静老师这样概述自己培养学生的合作能力的体会：分组要科学，4~6人为宜，注意性格、兴趣差异；任务要明确，既发挥个人优势，又要适时调整；组长要训练，重视以老带新；指令要清楚，基本步骤可以贴在课本上；细节要关注，教师的整体调控不可忽视。
    “其实我们的这些做法，很多人都了解，但是要见到成效绝不是一朝一夕的功夫，需要在实践中反思与调整，需要坚持。我想，平凡的道理只有坚持下去才会做到极致。”安静老师说。
    王丽巍老师则强调：“一直以来，很多人认为自主学习必须在一定年龄的基础上才能进行。其实这是一个认识误区，如果方法得当，低年级的孩子也一样能养成自主学习的习惯，形成自主学习的能力。”
    2007年，学校开始了“先学后讲，以学定教”课堂教学改革的实践研究，彻底转变了过去那种教师主导的课堂教学模式。教学过程中，老师关注更多的是学生的参与程度、知识建构水平、学习的自主程度。为了让每一个学生学会学习，在课堂上教师重点引导学生进行二次自学，然后再进行交流反馈。课堂上，学生有时自主探索，有时合作交流；有时是学习者，有时是辅导者。
    “这样的学习方式或许在一些中学已经算不了什么，但对第一次自己建构知识的小学生来说，他们的发现与科学家的新发现在心理感受上是一样的。这对于已经习惯依赖于教师讲的学生来说，无疑是一次学习方法的革命。”李荫莲校长说。
    有效的教学研究使一大批年轻教师快速成长起来。近年来，闽江小学的老师们在区、市、省乃至国家级的赛课上频频获奖，教学成绩稳居全区前列。2007年，尚无一名省级骨干教师的闽江小学成为了黑龙江省省级语文骨干教师的培训基地。今年4月，作为唯一的一所小学，闽江小学又在哈尔滨市的教研活动中做教材梳理的汇报，被授予市校本研修先进集体。
    采访中，一位原本没有被记者列入座谈名单的年轻教师主动要求参加座谈会。和许多同事一样，这位今年才调入闽。江小学的教师其实只是想对记者说两个字：幸运！